Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо icon

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо



НазваниеДепартамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо
Дата17.10.2016
Размер
ТипИнструктивно-методическое письмо

Департамент образования, культуры и молодежной политики

Белгородской области

Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов


Инструктивно-методическое письмо

«О преподавании биологии в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области»


В 2009-2010 учебном году обучение биологии в общеобразовательных учреждениях области осуществлялось в условиях завершения реализации программы модернизации Российского образования.

Перед школой была поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей в получении качественного образования.

Основными результатами модернизации в биологическом образовании области можно назвать следующие.

^ 1. Усиление вариативности обучения.

Усиление вариативности наблюдается в возможности использования различных УМК по биологии, различных методов и технологий обучения.

Учителя имеют возможность выбирать пути повышения профессионального роста и квалификации.

Произошли изменения как в структуре, так и в содержании биологического образования области.

В структуресоздание благоприятствующей обучению биологии нормативной базы, введение 2-х уровневого обучения в старшей школе: базового (1 час в нед.) и профильного (3 часа в нед.) уровней;

В содержании - введение новой системы оценки качества биологического образования (ЕГЭ); разработка и активное использование элективных курсов по биологии. В образовательных учреждениях Белгородской области используются такие элективные курсы, как «Будь здоров! Всегда здоров!», «Тайны живой природы», «Почему мы не похожи друг на друга», «Приусадебный участок» и многие другие.

Пути дальнейшего совершенствования содержания биологического образования и процесса обучения биологии заключаются в следующих направлениях:

  • ориентация на стандарты нового поколения и отражение в курсе классических и современных достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру (открытия в области генетики, молекулярной биологии, расшифровка генома человека);

  • повышение внимания к методам познания природы и использование полученных знаний для решения практических проблем, связанных с познанием человеком «самого себя», значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизни, составляющих основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, сохранения собственного здоровья;

  • расширение знаний по санитарии и гигиене как основы здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространения СПИД(а);

  • усиление прикладной направленности содержания за счет раскрытия связи теории с практикой, показ применения научных достижений в реальной жизни (защита окружающей среды, сохранение биоразнообразия и др.);

  • разгрузка содержания биологического образования, сокращение описательного, второстепенного или сложного для усвоения материала, перенесение сложных теоретических понятий из основной школы в старшую школу.

^ 2. Расширение возможностей индивидуализации процесса обучения.

Это реализуется через разработку программ для одаренных детей, дистанционные программы для разнообразных категорий детей.

С целью предоставления возможности каждому обучающемуся развить свои индивидуальные возможности в области ежегодно проводятся районные (городские) и областные олимпиады по биологии.

^ 3. Развитие интегративности и комплексности.

Интеграция естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов биологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащихся. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сути.

Так, на территории Белгородской области ряд школ проводит интегрированные уроки биологии с литературой, иностранным языком, историей и др. предметами.

^ 4. К результатам модернизации в биологическом образовании области можно отнести открытость, предполагающую доступность образования, прозрачность методов обучения и контроля через систему регионального мониторинга.

5. Прогностичность актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.

^ 6. Растущая настоятельная потребность педагогов в повышении уровня профессиональной компетенции, удовлетворяемая через:

  • курсы повышения квалификации по новым программам;

  • дистанционное обучение;

  • использование учебных компьютерных программ.

^ 7. Развитие опытно-экспериментальной (научно-исследовательской) работы.

Практикоориентированный подход в преподавании биологии требует усиление внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности школьников в ходе проведения лабораторных и практических работ, выполнения исследовательских заданий. Так, в примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую (а не репродуктивную) деятельность учащихся.

Научно-исследовательская работа школьника во многом может дать объективную оценку его знаний. В настоящее время требуется не обучать знаниям, а обучать творческим умениям их приобретения. Итогом урока должен быть продукт деятельности ученика: гипотеза, карта, знак, образ, план, опорный конспект. Интересным и значимым становится то занятие, на котором школьник открывает для себя законы, закономерности, понятия, принципы построения, гипотезы, теории биологической науки. Полезным оказывается использование триады вопросов: «Что? Как? Почему?», а также внедрение метода проектов.

8. ^ Увеличивается число школ, использующих мультимедийные технологии при обучении биологии.

Состояние дел в сфере общего среднего образования кардинально изменилось в связи с принятием в 1992 году закона РФ «Об образовании», который закрепил новые тенденции в развитии российской школы: многообразие форм обучения, вариативность учебных планов и программ, учебников и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

^ 9. Непрерывность и преемственность, которые вытекают из постепенности и поэтапности формирования биологической ответственности личности. Следовательно, это предписывает организацию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения по вопросам окружающей человека среды на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования, их преемственной связи и развитии. Преемственность прослеживается и в использовании УМК.

^ Цели биологического образования

В основной и полной школе (на базовом уровне) биологическое образование направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитания экологической, генетической и гигиенической грамотности.

На профильном уровне в полной средней школе биологическое образование направлено на подготовку учащихся к продолжению биологического образования, овладение знаниями и умениями, необходимыми и достаточными для поступления в вуз.

В силу названного в системе школьного образования возникла проблема обеспечения единства образовательного пространства России при сохранении разнообразия общеобразовательных учреждений и моделей образования. Ряд федеральных и региональных документов призваны решить эту проблему.

  1. ^ Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя биологии

Федеральные нормативные документы, обеспечивающие единство образовательного пространства

  1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002г № 2783;

  2. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312;

  3. Приказ Минобрнауки РФ от от 20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

  4. Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

  5. Федеральные примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Региональные нормативные документы, обеспечивающие единство образовательного пространства

  1. Закон Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области»;

  2. Закон Белгородской области «О внесении изменений в закон Белгородской области от 3.07.2006г. №57 «Об установлении регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области»;

  3. Приказ управления образования и науки Белгородской области от 26.04.2006г. №656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

  4. Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 25.06.2008г. №1345 «Об утверждении Концепции развития системы общего среднего образования Белгородской области и организационного плана ее реализации»;

  5. Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 06.05.2009г. №935 «О внесении изменений в базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области»;

  6. Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области 13.05.2010 год № 9-06/2729-ВА «Об использовании БУП в общеобразовательных учреждениях области в 2010-2011 учебном году»;

  7. Инструктивное письмо департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области «О реализации программ углублённого уровня в общеобразовательных учреждениях области» 13.05.2009г. № 9-06/1674-ВА;

  8. Приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «Об утверждении положения по рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения» от 23 марта 2010г № 819;

  9. Методические письма Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов о преподавании предметов в 2010-2011 учебном году.

10. Письмо департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 27.02.2009г. № 9-06/547-ИВ «Об использовании в работе инструктивно-методического письма по ведению классных журналов»

  1. Характеристика стандартов второго поколения

В настоящее время, при разработке учебно-методических комплексов, учебных программ, контрольно-измерительных материалов для государственной итоговой аттестации в новой форме в 9-х классах (ГИА) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) по биологии, как основа используется следующий документ:

1) Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).

Однако в соответствии с постановлением Минобрнауки от 24.02.2009 г. №142 «Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» запущен механизм разработки, открытого обсуждения и принятия стандартов второго поколения.

Главная задача стандартаэто формирование национальной системы позитивных ценностей и идеалов взаимоуважения, творчества и солидарности. Основные содержательные ориентиры развития системы образования, т.е. «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации» определены следующим образом:

  • информационно-коммуникационные системы;

  • индустрия наносистем;

  • живые системы;

  • рациональное природопользование;

  • энергетика и энергосбережение;

  • безопасность и противодействие терроризму.

Более подробно с концепцией стандартов второго поколения по биологии можно познакомиться, используя следующие источники:

  • Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009. — 48 с. — (Стандарты второго поколения).

  • Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. — М.: Просвещение, 2010. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).

  • Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система знаний. — М.: Просвещение, 2009.

С учетом необходимости доработки стандартов второго поколения по биологии и примерных программ, говорить о перспективах их внедрения в общеобразовательные учреждения можно только с 2014 года.

^ IV. Программно-методическое обеспечение и контроль по предмету: Федеральным базисным учебным планом (ФБУП) 2004 г. в 2010/2011 учебном году предусмотрено изучение учебного предмета «Биология» на этапе основного общего образования в 6- 9 классах в количестве:

^ 2 ступень (основное общее образование)

№№ пп

Предмет

Необходимое количество часов в неделю по программе

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1

Биология

Природоведение

(2 часа/неделя)

11

2

2

2

1 Возможно преподавание курса «Краеведение» 1 час в неделю (биологический и географический модули). Программа «Краеведение» предлагалась в методических письмах по биологии и географии 2006 – 2007 учебного года.

^ 3 ступень (среднее (полное) общее образование):

№№ пп

Предмет

Необходимое количество часов в неделю по программе

10 класс

11 класс

1

Биология

(базовый уровень)

1

1

2

Биология

(профильный уровень)

3

3


В старшей школе состав федерального компонента федерального базисного учебного плана определяет совокупность базовых и профильных учебных предметов и элективных курсов.

^ Базовые общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников. Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках уровневой организации и эволюции.

^ Профильные общеобразовательные курсы – курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию конкретного профиля обучения. Профильное обучение обеспечивается не только за счет изучения биологии из расчета 3 часа в неделю, но и введением в образовательный процесс предметно-ориентированных и межпредметных элективных курсов.

^ Профильный уровень рассчитан на выбор учащимися соответственно их личным склонностям, способностям и потребностям и ориентирован на подготовку к следующему этапу образования – профессиональному или профессиональной деятельности.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции.

Профильное обучение предполагает разные варианты изучения биологии.

Биология в профильной школе представлена в базовых предметах физико-химического, универсального профилей по 2 часа за два года. В химико-биологическом, биолого-географическом, агротехнологическом профилях биология представлена в профильных предметах до 6 часов в каждом профиле.

^ Место биологии в ФБУП профильной школы

Профиль

Уровень

Кол-во часов


Физико- химический

базовый

2 часа за 2 года

Универсальный

базовый

2 часа за 2 года

Химико- биологический

профильный

6 часов за 2 года

Биолого- географический

профильный

6 часов за 2 года

Агротехнологический

профильный

6 часов за 2 года




  1. В профилях, где биология не является профилирующим предметом, изучается интегрированный курс «Естествознание» (по 3 часа в неделю в 10 и 11 классах);

  • представлен самостоятельный курс биологии наряду с курсами химии и биологии (по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах).

  1. В некоторых профилях (физико-химическом, универсальном) по 1 часу в неделю в 10 и 11 класcах.

  2. В профилях, где биология является профилирующим предметом, на ее изучение отводится по 3 часа в неделю в 10 классе, 3 часа в неделю в 11 классе.

^ Элективные курсы по биологии могут

- дополнять и углублять содержание профильного курса;

- развивать содержание базового курса, обеспечивая дополнительную подготовку для прохождения итоговой государственной аттестации;

- способствовать развитию познавательных интересов в области биологии.

В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы подразделяются: на предметно-ориентированные, межпредметные, профессионально-ориентированные.

Для работы в старшей школе рекомендуем использовать следующие элективные курсы:

  1. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Петунин. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 128 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

  2. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : методическое пособие / О.В. Петунин. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 96 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

  3. Основы биотехнологии : 10-11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Никишова. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 160 с. – (Библиотека элективных курсов).

  4. Основы биотехнологии : 10-11 классы : методическое пособие / Е.А. Никишова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 144 с. – (Библиотека элективных курсов).

  5. Микробиология : 10-11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Я.С. Шапиро. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 272 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

  6. Микробиология : 10-11 классы : методическое пособие / Я.С. Шапиро. – М. : Вентана-Граф, 2009. – (Библиотека элективных курсов).

  7. Экология в экспериментах : учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Федорос Е.И., Нечаева Г.А. – М. : Вентана-Граф, 2007. – 384 с. – (Библиотека элективных курсов).

  8. Экология в экспериментах : 10-11 классы : методическое пособие / Нечаева Г.А., Федорос Е.И. – М. : Вентана-Граф, 2007. – 112 с. – (Библиотека элективных курсов).


На основе федерального компонента государственного стандарта для основного и среднего (полного) общего образования составлены федеральные примерные программы по биологии. В них раскрывается содержание и рекомендуемая последовательность изучения тем образовательного стандарта по биологии, примерное распределение учебных часов по разделам курса, конкретизируется содержание практической части программы в соответствии с требованиями к уровню обученности учащихся. По усмотрению учителя отдельные лабораторные работы (практические работы), предусмотренные авторской программой, могут быть заменены демонстрационными опытами (практическими работами), указанными в примерной программе по биологии. В зависимости от авторской линии, количество лабораторных, практических и контрольных работ варьирует. Однако учителю необходимо ориентироваться на тот обязательный минимум лабораторных работ, который указан в примерных программах по биологии, разработанных в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего и полного (общего) среднего образования по биологии.

В преподавании курса «Биология» в общеобразовательной школе проведение письменных контрольных работ не предусмотрено стандартом.

При разработке рабочих учебных программ допускается расширение конкретизации и детализации содержания.

Для преподавания курса «Биология» в соответствии с образовательными стандартами могут быть использованы учебники по биологии, рекомендованные и допущенные и Министерством образования и науки Российской Федерации, включенные в Федеральный перечень учебников на 2010-2011 учебный год.

При этом рекомендуется руководствоваться следующими документами:

* приказ МО РФ № 1089 от 05.03. 2004 г. «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

* стандарт общего среднего образования по биологии;

* письмо Министерства образования и науки Российской федерации. Департамента государственной политики в образовании «Об использовании учебников разных лет выпуска» от 09 ноября 2009 г. № 03-2235;

*Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритмы создания, примеры программ. М., Айрис Пресс, 2006 г.;

* Программы элективных курсов. Биология.10-11классы. Профильное обучение. Сборник №3. М., Дрофа. 2008 г.;

* Перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях -www.edu.ru в разделе «Документы министерства». Портал Министерства образования РФ. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/. (Приложение 1)

Из шести УМК, рекомендованных в Федеральном перечне, образовательные учреждения Белгородской области работают по трем, которым соответствуют следующие программы:

1. В. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова//Программы для образовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2006. (42,3 %)

2. В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова // Программы основного общего образования по биологии для 6-9 классов общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2008.(45,8 %)

3. В. М. Константинов, В. С. Кучменко, И. Н. Пономарева // Биология в основной школе: Программы.- М.: Вентана - Граф, 2005. (11,9 %)

Каждый авторский коллектив предлагает программу, разработанную в соответствии с федеральными государственными стандартами по биологии и примерными программами по биологии.

Если общеобразовательное учреждение в 6-9 классах реализует курс «Экология» за счет школьного компонента (1 час в неделю), то следует руководствоваться программой по экологии:

  • Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ. – М.: Вентана-Граф, 2004.

В Приложении 2. приведен перечень учебно-методических комплектов по курсу «Экология» издательства Вентана-Граф, позволяющих расширить экологическую составляющую курса «Биология» в основной школе.

При реализации процесса обучения биологии в рамках отдельной ступени общего образования желательно не использовать учебники разных авторских линий, так как они имеют разную структуру школьного курса (линейную или концентрическую) и предполагают разные технологии преподавания предмета (традиционную, технологию развивающего обучения, проблемное обучение, технологию критического мышления, технологию развития творческих способностей и т.д.)

^ V. Рекомендации по составлению рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения.

Закон РФ «Об образовании» (статья 9) определяет систему образования как совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов. Набор образовательных программ (образовательная программа образовательного учреждения) определяет облик школы и является основой различных образовательных маршрутов для обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.

На различных ступенях образования возможны варианты образовательных программ по одному и тому же учебному предмету, которые отличаются своим предназначением:

  • базовая (типовая учебная программа) образовательная программа;

  • образовательная программа углубленного изучения отдельных предметов;

  • образовательная программа повышенного уровня (гимназическая, лицейская и т.д.);

  • авторская программа;

  • дополнительная образовательная программа обучения и др.

Федеральная примерная (типовая) программа утверждена Министерством образования Российской Федерации и представляет информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования.


Данные программы являются базой для составления педагогами учебных рабочих программ, учитывающих национально-региональный и компонент образовательного учреждения, методический потенциал учителя, уровень подготовленности обучающихся, возможности использования новых информационных технологий.

Модифицированная или адаптированная программа по содержанию и логике реализации совпадает с федеральными примерными (типовыми) программами.


Изменения вносятся с учётом особенностей организации, формирования разновозрастных и разноуровневых объединений детей, нестандартностью индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов по данной программе точно не определена и не нормирована.

Педагог иногда вносит коррективы как выражения его позиции, жизненного и практического опыта собственного видения предмета, но они не затрагивают основ, принципиальных аспектов образовательного процесса.

^ Рабочая программа (рабочая программа учебного курса) - это программа, разработанная на основе

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Рабочая программа вносит изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие; это документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.

^ Экспериментальная программа. Целью этой программы является изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на региональном экспертном совете экспериментальная программа переходит в статус авторской.

^ Авторские программы основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету, в связи с чем данные программы не имеют аналогов.

^ Дополнительные образовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

В пункте 7 статьи 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ « Об образовании» (1996) сказано, что к компетенции образовательного учреждения относится «разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин». Каждый учитель образовательного учреждения, опираясь на государственный образовательный стандарт и базисный учебный план школы, а также на примерные (типовые) учебные программы, составляет свою рабочую программу, которая является локальным и индивидуальным документом педагога. Локальность рабочей программы заключается в том, что она создаётся для определённого (конкретного) образовательного учреждения, а индивидуальность – в том, что она разрабатывается педагогом для своей деятельности. Следовательно, рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Однако, во избежание разночтений на региональном уровне разработаны единые подходы к разработке и оформлению рабочих программ педагогов (см. ПОЛОЖЕНИЕ о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения. (Приложение 3).

Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса. Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. При этом Рабочая программа может отличаться от федеральной примерной программы не более чем на 20 %.

Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса. Рабочая программа педагога должна показывать, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе государственных стандартов.

Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как:

  • целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

  • состояние здоровья учащихся;

  • уровень их способностей;

  • характер учебной мотивации;

  • качество учебных достижений;

  • образовательные потребности;

  • возможности педагога;

  • состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

При постановке целей учебного предмета «Биология», в пояснительной записке к рабочей программе, должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.

Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).

В приложении 2 положения о рабочей программе (Приложение3) приводится структура календарно-тематического планирования





п/п

^ Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечание

1













2














Учитель, с учетом специфики предмета биологии, составляет свою форму календарно-тематическое планировании.

В календарно-тематическом плане должны быть отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы.

В графу «Примечание» рекомендуется вносить информацию по материалам повторения ЕГЭ (возможно вынесение в отдельную графу), о необходимом оборудовании для проведения лабораторных и практических работ, демонстрационных опытов.

При заполнении календарно-тематического плана, являющегося структурным элементом рабочей программы, следует учитывать, что формулировка темы федеральной примерной программы, рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

Формирование содержания учебного курса «Биология» включает теоретический и практический разделы. ^ Практический раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

Раздел «Контроль знаний, умений и навыков учащихся» является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. При подготовке рабочей программы возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов. Учитель может запланировать промежуточный (тематический, итоговый и др.) контроль и указать сроки его проведения. Не всегда целесообразно проводить контрольные работы продолжительностью в 1 урок, поэтому следует указать, сколько и какой продолжительности контрольные работы проводятся.

Перечень учебно-методических средств по учебной дисциплине «Биология» подразделяется на основную и дополнительную литературу. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса. Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

При планировании работы предметного методического объединения рекомендуется включать вопросы разработки содержания рабочих программ, их методического обеспечения.

Рекомендуется учителю биологии, при составлении рабочей программы, все внесенные изменения в примерную или авторские программы прописывать курсивом.

    1. ^ Итоговая аттестация выпускников (ЕГЭ и ГИА).

Важно на протяжении всего периода изучения курса «Биология» основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК.

При подготовке к ЕГЭ необходимо обратить особое внимание на темы разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье», поскольку в экзаменационной работе большой процент заданий, контролирующих наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий.

Повысить уровень биологической подготовки позволит организация повторения и обобщения материала, изученного в основной школе: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; клеточной, эволюционной, хромосомной теории; закономерностей обмена веществ и энергии в биосистемах различных уровней; вопросов антропогенеза; материала по экологии, онтогенезу, селекции, современным биотехнологиям.

Подготовку к сдаче ЕГЭ, целесообразно начинать в 10 классе. Главными материалами системного повторения должны стать Спецификация и Кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения ЕГЭ текущего учебного года.

Важную роль в подготовке к ЕГЭ по биологии может сыграть грамотно разработанный и реализованный элективный курс.

Можно завести специальные тетради для старшеклассников, в которых в системе будет фиксироваться теоретический и практический (тренировочный) материал по подготовке к ЕГЭ. Необходимо проанализировать наиболее типичные ошибки, которые допускают школьники при выполнении заданий ЕГЭ.

При составлении календарно-тематического планирования (независимо от УМК по предмету) педагогу целесообразно включить специальную колонку «Подготовка к ЕГЭ» (или использовать колонку «Примечание»), где будут указаны темы и коды контролируемых элементов, к которым учитель обращается в рамках данного урока на этапах актуализации, системного повторения или обобщения материала. (Приложение 3.)

Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с различными видами учебной информации: с текстом, рисунками, схемами, иллюстрирующими биологические объекты и процессы, графиками, сводными и сравнительными таблицами данных, извлекать и анализировать информацию из справочников, дополнительной литературы и иных источников.

Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом. Развитию таких умений способствует, например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подготовленных текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих» содержание текстовой информации.

В своей работе учителю рекомендуется использовать системно-аналитический, эколого-эволюционный, функциональный подходы к решению биологических задач практико-ориентированного характера:

- приёмы выращивания растений, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, географическое и экологическое видообразование;

- обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов;

- вредные привычки, нарушения осанки, зрения и др.;

- оказание первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях;

- умение пользоваться современной биологической терминологией и символикой;

- решение задач разной сложности по цитологии и генетике;

- составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах и др.

В 2009-2010 учебном году проводился мониторинг среди 10 классов изучающих биологию на профильном уровне. Традиционной формой проведения мониторинговых исследований стала форма проведения ЕГЭ. По результатам проведенной итоговой контрольной работы можно сделать следующие выводы.

Из 236 учащихся, выполнявших контрольную работу, на «4» и «5» справились 61% школьников. Не справились с работой 2,5% учащихся.

Наименьшие затруднения вызвали вопросы, раскрывающие содержание разделов «Эволюция органического мира», «Учение о клетке», «Обмен веществ» и «Превращение энергии в клетке». В процессе изучения курса «Биология» в старшей школе необходимо уделить больше внимания вопросам разделов «Химическая организация клетки (строение ДНК)», «Теория развития жизни на Земле», «Онтогенез» и решению задач по генетике.

Подготовку к ГИА следует начинать с первой четверти 9 класса. Если рассматривать структуру современного построения курса «Биология», можно выделить два варианта: традиционную (линейную) - «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (6 кл.), «Животные» (7кл.), «Человек и его здоровье» (8кл.) и концентрическую - «Живой организм» (6 кл.), «Многообразие живых организмов» (7 кл.), «Человек» (8 кл.), «Биология. Общие закономерности» (9 кл.).

Основные темы, включенные в содержание экзаменационной работы, согласно федеральному стандарту, следующие:

«Биология как наука. Методы биологии»,

«Признаки живых организмов»,

«Система, многообразие и эволюция живой природы»,

«Человек и его здоровье»,

«Взаимосвязи организмов и окружающей среды»

Повторение целесообразно начинать со способов познания человеком живой природы и собственного организма. Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связав повторение с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии. Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем, целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обращать внимание на вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи.

Анализ Спецификации и Кодификаторов единого государственного экзамена по биологии показывает, что около половины всех заданий составляют вопросы, проверяющие знания особенностей анатомического строения, физиологических процессов, сохранения и укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его здоровье»). Главными вопросами при организации повторения должны стать вопросы «Нейрогуморальная регуляция», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение и Лимфоотток», «Обмен веществ и превращение энергии».

При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме. Поэтому, учителю, занимающемуся подготовкой к экзамену, следует заранее подобрать необходимо число таких тестовых заданий.

В зависимости от количества учащихся в классе, выбравших экзамен по биологии, повторение может быть организовано как на уроке (один из этапов), так и во внеурочное время (консультации, факультативные занятия, кружки).

Информацию об организации, проведении и демоверсии ЕГЭ и ГИА можно найти на сайтах:

http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки

http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений

http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)

http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен

http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»

http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.

http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет


    1. ^ Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации общеобразовательных программ на базовом и профильном уровнях по биологии (по ступеням обучения).

В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … включают в себя требования к: … 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и иным условиям». По адресу http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=54478 приводится «Перечень оснащения по биологии для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования». Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения (Материалы РАО 2005 – 2008 www.standart.edu.ru). Перечень имеет статус методических рекомендаций Минобрнауки.

Перечень охватывает все стороны образовательного процесса и определяет общие ориентиры в создании оптимальной образовательной среды при обучении «Биологии».

Для эффективного преподавания биологии средства обучения должны быть представлены как натуральными, так и изобразительными пособиями. Особенно, важными, специфичными в процессе обучения биологии являются натуральные объекты – живые растения и животные, а также препарированные объекты или их части. К натуральным объектам относятся – гербарии, коллекции, влажные препараты, микропрепараты, которые используются только для лабораторных работ или кратковременных наблюдений во время занятий. За редким исключением они используются только как раздаточный материал.

В приложении 4 приводится примерный перечень комнатный растений для кабинета биологии и рекомендации по их использованию в учебном процессе.

При обучении биологии на профильном уровне, возникает необходимость в более сложном оборудовании для глубокого формирования исследовательских навыков.

Натуральные объекты и другое раздаточное оборудование приобретается исходя из расчета наполняемости класса. Например, для класса, изучающего биологию на базовом уровне, в количестве 30 человек необходимо 15 экземпляров. При изучении биологии в профильном классе раздаточный материал приобретается на каждого ученика в целях отработки самостоятельных исследовательских навыков1.


    1. ^ Рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам и конкурсам.

Подготовка к областным олимпиадам по биологии должна проводиться в системе, начиная с 7 класса. Из года в год основным проблемным вопросам для обучающихся любых классов, участвующих в областных олимпиадах по биологии, являются задания практического тура.

Результаты олимпиад показывают, что участники в целом обладают достаточно сформированными умениями при выполнении заданий, связанных с содержательным блоком «Биология – наука о живой природе», показали знание об уровнях организации живого, роли различных биологических наук в познании природы, признаках и свойствах живых организмов. В целом по блоку «Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность» участники олимпиады продемонстрировали знания и умения, предусмотренные в стандарте. Более подробный анализ типичных ошибок, допущенных участниками регионального этапа олимпиады по биологии смотрите на сайте БелРИПКППС Анализ самых распространенных ошибок при выполнении олимпиадных заданий

В 20210 году во Всероссийской олимпиаде школьников принимали участие школьники Белгородской области. Среди награжденных и два белгородских школьника – одиннадцатиклассник Дмитрий Пащенко из города Бирюч и девятиклассница Александра Малеева из города Новый Оскол.

Однако при подготовке школьников к олимпиадам разных уровней следует обратить особое внимание на следующие вопросы, вызвавшие затруднения:

при выполнении заданий по «Зоологии беспозвоночных»

- вопросы бинарной номенклатуры и латинских названий;

- уметь переходить от низшей категории к высшей, и наоборот;

- определение насекомых по коллекционным образцам с указанием его систематического положения по плану: отряд, семейство и род, место в пищевой цепи;

по разделу «Гистология»

- определение микропрепарата с указанием особенностей строения и функционального назначения ткани или распознанного органа;

по разделу «Морфология и систематика растений»

- характеристика побегов по функциям, или назначению (вегетативный, генеративный, вегетативно-генеративный и т.д.);

- указание типа соцветий (отсутствие) и формулы цветков;

по разделу «Микробиология»

- умение работать в асептических условиях (работа со спиртовкой, с микробиологической петлей: правильное внесение в пламя спиртовки, нанесение образца на предметное стекло, фиксация окраски);

- знание иммерсионной системы микроскопа;

- работы по изучению биологических объектов с помощью бинокуляра;

по разделу «Зоология позвоночных»

- составление зубных формул млекопитающих известных отрядов: насекомоядные, хищные млекопитающие, грызуны и непарнокопытные;

- работа с определителями;

«Цитология» («Анатомия человека»)

- характеристика особенностей строения и функций костей;

- работа с микрофотографиями, определение по микрофотографиям структуры;

по разделу «Анатомия растений»

- оформление рисунка по заданию;

- уметь составлять этикетку для растения;

- работа с определителями;

по решению задач по генетике

- верное использование обозначений – символов;

- письменное объяснение полученных выводов;

Данный перечень рекомендаций неполный, в любом случае практические умения и навыки работы с биологическими объектами следует отрабатывать, имея прочную теоретическую базу по предмету.

^ Полезная литература для подготовки учащихся к олимпиадам:

  1. Гистология с техникой гистологическихисследований.А.А. Артишевский, А.С. Леонтюк, Б.А. Слука, учебное пособие.-Мн.:Высш.шк, 1990,-236 с.

  2. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. Биология. Материалы к урокам-экскурсиям. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

  3. Биология. Всероссийские олимпиады. Вып. 1. Пасечник В.В., Щвецов Г.Г., Асеев В.В., под ред Пасечника В.В. М.: Просвещение, 2008.

  4. Биология: международные олимпиады / В.В. Пасечник, А.М. Рубцоа, Г.Г. Щвецов: под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2009.

  5. Буковский М.Е. Экологические олимпиады учащихся 9-11 классов: подготовка, проведение, оценка. Издательство "Аркти". 2004.

  6. Жадько Е.Г. и др. Школьные олимпиады. Биология, химия, географии. 8-11 классы. Издательство "Феникс". 2004.

  7. Коркутова Л.К. и др. Сборник олимпиадных заданий для учащихся 8-11 классов. Издательство "Аркти". 2004.

  8. Кудинова Л.М. Олимпиады задания по биологии. 6-11 класс. Издательство: Учитель 2005.

  9. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. – М.: Дрофа, 2002 .

  10. Олимпиадные задания по биологии. 8-11 классы / сост. О.Л. Ващенко. – Волгоград: Учитель, 2007.

  11. Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия В.В.Пасечника) Издательство "Паритет". 2006.

  12. Панина Г.Н. Биология. Диагностические работы. 6-9 классы (авторская линия Н.И.Сонина) Издательство "Паритет". 2005.

  13. Шалапенко Е.С. тесты по биологии: для поступающих в вузы – 7-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.


^ IX. Рекомендации по ведению записей в классных журналах.

Общие положения по ведению записей в классном журнале приведены в приложении к приказу департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 27.02.2009г. № 9-06/547-ИВ «Об использовании в работе инструктивно-методического письма по ведению классных журналов». Основные вопросы, касающиеся ведения записей в классном журнале по предмету «Биология», приведены ниже:

  • На первом уроке в сентябре и на первом уроке в январе сделать запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке» о проведении инструктажа по технике безопасности.

  • Инструктаж по технике безопасности проводится также перед каждой лабораторной и практической работой, о чем делается соответствующая запись в журнале в графе «Что пройдено на уроке». Например: Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом».

  • В случае если лабораторная работа составляет только часть урока, оценки учащимся выставляются выборочно; если практическая работа занимает весь урок, то оценки выставляются каждому ученику.




    1. ^ Список литературы и рекомендуемые сайты.

Публикации по основным разделам биологии, полезные при подготовке к ЕГЭ

1. Биология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной школы/Авт.: Т.С. Сухова, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф, 2004.

2. Калинова Г.С. Особенности изучения темы “Человек - биологическое существо (организм).// Начальное образование, 2004, № 1, с. 40-46

3. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Аверина Л.М. Поурочное планирование учебного материала: “Растения”, “Бактерии. Грибы. Лишайники”.-М.: Школьная Пресса, 2004.

4. Калинова Г.С., Кучменко В.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Биология. Подготовка к экзамену. 9 класс.- М.: АСТ “Астрель”, 2004. 16,8 п.л.

5. Никишова Е.А. Тестовые задания по разделу “Растения”.// Биология для школьников, М.: Школьная Пресса, 2004, № 1, с. 34-43

6. Никишова Е.А. Тестовые задания по разделу “Растения” (продолжение) // Биология для школьников, М.: Школьная Пресса, 2004, № 2 с. 34-42

7. Никишова Е.А. Тестовые задания по разделу “Бактерии, Грибы. Лишайники”. // Биология для школьников, М.: Школьная Пресса, 2004, № 3 с.40-42

8. Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров, А.Г. Мустафин. – М.: Просвещение, 2003.

9. Петросова Р.А., Теремов А.В., Никишов А.И. Биология 9 кл. “Общие закономерности жизни.- М.: Владос, 2004.

10. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. -М.: Дрофа, 2004.

11. Резникова В.З. Проверка знаний учащихся по разделу “Животные”.- М.: Интеллект-Центр, 2004.

12. Шаталова С.П., Константинов В.М. Зоология позвоночных.- М.: Владос, 2004.

13. Биология : 6 – 9 классы : тематические и итоговые контрольные работы : дидактические материалы / [Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, Е.А.Никишова, В.З. Резникова]. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 288 с. : ил. – (Аттестация: школа, учитель, ученик).

14. Биология : учебное пособие : в 3 ч. Ч. 1. Общая биология и экология / Е.А. Солодова, Т.Л.Богданова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 160 с. – (Школьный курс за 100 часов).

15. Биология : учебное пособие : в 3 ч. Ч. 2. Разнообразие живой природы: вирусы, бактерии, грибы, растения, животные / Е.А. Солодова, Т.Л.Богданова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 240 с. – (Школьный курс за 100 часов).

16. Биология : учебное пособие : в 3 ч. Ч. 3. Анатомия, физиология и гигиена человека / Е.А. Солодова, Т.Л.Богданова. – М. : Вентана-Граф,2009. – 176 с. – (Школьный курс за 100 часов).


Мультимедийные учебные пособия

      1. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Полный набор тренажеров: Электронное учебное издание. - М.: Дрофа, 2005-2008 гг. - 1 CD-ROM.

      2. Курс «Подготовка к ЕГЭ по биологии» - Электронное издание. М.: ФИЗИКОН, 2005. - 1 CD-ROM.

      3. Курс «Анатомия и физиология человека» - Электронное издание. М.: Просвещение, 2005-2008. - 1 CD-ROM.

      4. Курс «Биология» - Электронное издание. М.: 1С:Репетитор, 2005. - 1 CD-ROM.

      5. Биология 6-11 классы. Лабораторный практикум (2 CD-ROM) Национальный фонд подготовки кадров НФПК, 2004-2006 гг.

      6. Биология. Химия. Экология. Физикон. (1 CD-ROM). 2005-2007 гг.

      7. Биология 6. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина. Физикон. 2006-2007 гг.

      8. Издательство «Дрофа» готовит к выпуску серию мультимедийных приложений к УМК под редакцией Сонина Н.И.

      9. Биология. Растения. Фирма «1С». (1 CD-ROM) – 2006-2007 гг.

      10. Биология. Животные. Фирма «1С». (1 CD-ROM) – 2006-2007 гг.

      11. Издательство «Просвещение» готовит к выпуску серию мультимедийных приложений к УМК под редакцией Пасечника В.В.

      12. Издательство «Вентана-Граф» готовит к выпуску серию мультимедийных приложений к УМК под редакцией Пономаревой И.Н.

      13. Издательство «Просвещение», электронные приложения к учебникам под ред. Л.Н. Сухоруковой «Сферы».

      14. Издательство «Дрофа» Мультимедийное учебное пособие к учебникам под ред. В.В. Пасечника «Навигатор»

^ Литература, рекомендуемая для подготовки к решению ситуационных (творческих) задач по биологии

1. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Простейшие. Губки. Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. М.: Дрофа, 2006

2. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие. Ракообразные. Паукообразные. М.: Дрофа, 2006

3. Алексеев В.Н., Бабенко В.Г., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Членистоногие. Насекомые. М.: Дрофа, 2006

4. Бровкина Е.Т. Темы школьного курса. Млекопитающие. М.: Дрофа, 2006

5. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Споровые растения: мхи, плауны, хвощи, папоротники. М.: Дрофа, 2006

6. Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье. М.: Вентана-Граф, 2005

7. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Голосеменные растения. М.: Дрофа, 2006

8. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Покрытосеменные растения. М.: Дрофа, 2006

9. Козлова Т.А., Сивоглазов В.И. Темы школьного курса. Птицы. М.: Дрофа, 2006

10. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 8-11 классы. М.: Дрофа, 2006

11. Кузнецова В.Н. Экология. Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы. М.: Вентана-Граф, 2005.

12. Пасечник В.В. БИОЛОГИЯ. Сборник тестов, заданий и задач с ответами. М.: Мнемозина, 2005

13. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. М.: Дрофа, 2006

14. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Размножение организмов. М.: Дрофа, 2006

15. Сухова Т.С., Строганов В.И. Тайны природы. М.: Вентана-Граф, 2005

16. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Вопросы пола в системе биологических знаний. М.: Вентана-Граф, 2005

17. Тарасова В.В. Темы школьного курса. Иммунитет. История открытия. М.: Дрофа, 2006

18. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / О.В. Петунин. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 128 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).

19. Анатомия и физиология нервной системы : 10 – 11 классы : методическое пособие / О.В. Петунин. – М. : Вентана-Граф, 2008. – 96 с.: ил. – (Библиотека элективных курсов).


^ Полезные интернет-ресурсы

Федеральный портал «Российское образование»

^ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

^ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm

http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).

http://www.eidos.ru (эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос»)

^ Государственный Дарвиновский музей
Информация о предстоящих выставках, прекрасно иллюстрированные электронные экскурсии, обзоры некоторых коллекций музея, детские рисунки и многое другое! http://www.darwin.museum.ru/

"Вся биология" - это научно-образовательный проект, посвящённый биологии и родственным наукам. Основная идея портала заключается в создании большого информационного ресурса, главная цель которого: предоставление информации по всем разделам биологии в максимально доступной форме для обычного читателя. http://www.sbio.info.

Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО" : |http://http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13613&tmpl=com




^ Ректор института


Старший методист кабинета естественно-математических дисциплин БелРИПКППС




С.П. Тимофеев


Д.И. Гаркавая



Приложения.

Приложение 1.


^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

Природоведение

692

Алексашина И.Ю., Лагутенко О.И., Орещенко Н.И. Естествознание

5

Просвещение

693

Андреева А.Е. / Под ред. Трайтака Д.И.,

Андреевой Н.Д. Природоведение

5

Мнемозина

694

Бахчиева О.А., Ключникова Н.М., Пятунина С.К. и др. Природоведение

5

Учебная литература

695

Бочкова О.А. Естествознание

5

Просвещение

696

Бочкова О.А. Естествознание

6

Просвещение

697

Введенский Э.Л., Плешаков А.А. Природоведение

5

Русское слово

698

Еськов К.Ю. и др. / Под ред. Вахрушева А.А. Природоведение

5

Баласс

699

Никишов А.И. Естествознание

5

ВЛАДОС

700

Овчарова Е.Н. Природоведение

5

Ассоциация XXI век

701

Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение

5

Дрофа

702

Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение

5

Дрофа

703

Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение

5

Дрофа

704

Сергеев Б.Ф., Тиходеев О.Н., Тиходеева М.Ю. Природоведение

5

АСТ, Астрель

705

Сивоглазов В.И., Суматохин С.В. Природоведение

5

Дрофа

706

Рыжаков М.В., Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. и др. / Под ред. Суравегиной И.Т. Естествознание

5

Вита-Пресс

707

Суравегина И.Т., Иванова Р.Г., Моисеева О.П. и др. / Под ред. Рыжакова М.В., Суравегиной И.Т. Естествознание

6

Вита-Пресс

708

Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

709

Сухова Т.С., Драгомилов А.Г. Природоведение

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

Биология

710

Викторов В.П., Никишов А.И. Биология

6

ВЛАДОС

711

Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология

7

ВЛАДОС

712

Любимова З.В., Маринова К.В. Биология

8

ВЛАДОС

713

Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. Биология

9

ВЛАДОС

714

Пасечник В.В. Биология

6

Дрофа

715

Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология

7

Дрофа

716

Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология

8

Дрофа

717

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология

9

Дрофа

718

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

719

Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

720

Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

721

Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

722

Сонин Н.И. Биология

6

Дрофа

723

Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология

7

Дрофа

724

Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология

8

Дрофа

725

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология

9

Дрофа

726

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология

6

Просвещение

727

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология

7

Просвещение

728

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология

8

Просвещение

729

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология

9

Просвещение

730

Хрыпова Р.Н. / Под ред. Андреевой Н.Д. Биология

6

Мнемозина

731

Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология

6

Мнемозина

732

Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология

7

Мнемозина

733

Рохлов В.С., Трофимов С.Б. / Под ред. Трайтака Д.И. Биология

8

Мнемозина

734

Андреева Н.Д. Биология

8

Мнемозина

735

Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н. / Под ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология

9

Мнемозина

1072

Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень)

10-11

Мнемозина

1073

Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др. / Под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень)

10-11

Просвещение

1074

Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Биология (профильный уровень)

10-11

Просвещение

1075

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)

10

Дрофа

1076

Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)

11

Дрофа

1077

Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)

10-11

Дрофа

1078

Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

1079

Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (базовый уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

1080

Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (профильный уровень)

10

ВЕНТАНА-ГРАФ

1081

Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. / Под ред. Пономарёвой И.Н. Биология (профильный уровень)

11

ВЕНТАНА-ГРАФ

1082

Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология (базовый уровень)

10-11

Академия

1083

Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень)

10-11

Дрофа

1084

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень)

10

Просвещение

1085

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Черняковская Т.Ф. Биология (профильный уровень)

11

Просвещение

1086

Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (профильный уровень)

10

Мнемозина

1087

Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология (профильный уровень)

11

Мнемозина



^ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ,

ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА 2010/2011 УЧЕБНЫЙ ГОД

п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

^ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

140

Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. и др. Биология

8

Дрофа

141

Беркинблит М.Б., Глаголев С.М., Малеева Ю.В.,

Чуб В.В. Биология

6

БИНОМ

142

Беркинблит М.Б.,Чуб В.В., Глаголев С.М. Биология

7

БИНОМ

143

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология

6

Баласс

144

Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология

7

Баласс

145

Вахрушев А.А., Родионова Е.И., Белицкая Г.Э. и др. Биология

8

Баласс

146

Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология

6

Дрофа

147

Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология

6

Русское слово

148

Каменский А.А., Сарычева Н.Ю., Сухова Т.С. Биология

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

149

Корнилова О.А., Былинкина И.Н., Сидельникова Г.Д., Симонова Л.В. / Под ред. Корниловой О.А. Биология

6

Просвещение

150

Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В. Биология

6

Просвещение

151

Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В. Биология

7

Просвещение

152

Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.

/ Под ред. Пасечника В.В. Биология

8

Просвещение

153

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И., Брыксина З.Г. Биология

8

Дрофа

154

Сивоглазов В.И. Биология

6

Дрофа

155

Сухова Т.С., Дмитриева Т.А. Биология

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

156

Тихонова Е.Т., Романова Н.И. Биология

7

Русское слово

157

Шаталова С.П., Сухова Т.С. Биология

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

^ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

194

Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология (базовый уровень)

10

Дрофа

195

Теремов А.В., Петросова Р.А. / Под ред. Никишова А.И. Биология (базовый уровень)

11

ВЛАДОС



Приложение 2


Учебно-методические комплекты

по курсу «Экология» издательства Вентана-Граф

Автор

Наименование

Издательство

Былова А.М., Шорина Н.И.

Экология растений, 6 класс

Вентана-Граф

Бабенко В.Г., Богомолов Д.В. и др.

Экология животных, 7 класс

Вентана-Граф

Федорова М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А.

Экология человека, 8 класс

Вентана-Граф

Швед И.М., Добротина Н.А.

Экология, 6 класс

Вентана-Граф



Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ

о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения

  1. ^ Общее положение


1. Рабочая программа учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения (далее Рабочая программа) – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа является компонентом основных образовательных программ, средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся.

  1. Целью разработки Рабочей программы является сохранение единого образовательного пространства учреждения и предоставление широких возможностей для реализации различных технологий, подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

  2. Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количестве часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п.

  3. Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Общеобразовательное учреждение несет ответственность за качество реализуемых рабочих программ.

  4. К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:

- программы по учебным предметам;

- программы элективных курсов;

- программы факультативных курсов;

- дополнительных образовательных курсов.

6. Рабочие программы составляются на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

7. Рабочая программа разрабатывается педагогом или группой педагогов и походит экспертизу на уровне общеобразовательного учреждения.

8. Количество часов, отводимых на освоение Рабочей программы, должно соответствовать Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

9. Обязательный минимум содержания каждой Рабочей программы устанавливается в соответствии с примерной образовательной программой и государственным образовательным стандартом.

10. Нормативные сроки освоения Рабочей программы в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, федеральными образовательными стандартами, устанавливаемыми Законом «Об образовании» (п. 2 ст. 7).


^ 2. Структура и требования к разработке Рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения


2.1 Структура Рабочей программы составляется с учетом:

- требований федеральных государственных образовательных стандартов;

- обязательного минимума содержания учебных программ;

- требований к уровню подготовки выпускников;

- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

- познавательных интересов учащихся;

- выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

2.2. Примерная структура Рабочей программы включает следующие компоненты:

1. титульный лист;

2. пояснительная записка;

3. требования к уровню подготовки учащихся;

4. календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план);

5. содержание программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

6. формы и средства контроля;

7. перечень учебно-методических средств обучения.

2.3. Примерные (типовые) учебные программы, разработанные на федеральном уровне, не могут использоваться в качестве рабочих программ, поскольку не содержат распределение учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

2.4. Рабочая программа составляется с учетом требований к примерным (типовым) учебным программам.

2.5. Учитель составляет Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских рабочих учебных программ. При этом Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %.2

2.6. Титульный лист Рабочей программы должен содержать:

- наименование образовательного учреждения;

- гриф утверждения и согласования программы (таблица №1);


Таблица 1


«Согласовано»

Руководитель МО

___________Шашаев А.Г.


Протокол № ___ от

«____»____________2009 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МОУ СОШ № ___ г. Белгород

___________ Королёва Н.В.


«____»____________2009 г.


«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ №__ г.Белгород

__________Головинкина И.В.


Приказ № ___ от «___»____2009 г.



- название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);

- Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);

- класс (параллель), в котором изучается учебный курс,

- предмет, курс, дисциплина (модуль);

- год составления программы.

2.7. В тексте пояснительной записки к Рабочей программе указывается:

- название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

- цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений3;

- изменения, внесенные в примерную (типовую) и авторскую учебную программу и их обоснование;

- название учебно-методического комплекта (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения4;

- количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;

- формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении), промежуточной и итоговой аттестации учащихся (в соответствии с соответствующими Положениями).

2.8. Компонент структуры Рабочей программы «Требования к уровню подготовки учащихся» включается, если авторская учебная программа отсутствует, а Рабочая программа составлена на основе примерной (типовой) учебной программы и авторскому учебно-методическому комплекту.

2.9. Компонент «Требования к уровню подготовки учащихся» представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью диагностических инструментов. Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности.

2.10 Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, должны соответствовать требованиям, сформулированных в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ «Об образовании» ст. 12, 13, 15, 32).

2.11. Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы на весь срок обучения (таблица 2).


Таблица 2




п/п

^ Наименование раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки похождения

Примечание

1













2














2.12. Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) Рабочей программы включает краткое описание каждой темы (3-4 предложения). Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

2.13. Структурный компонент Рабочей программы «Формы и средства контроля» включает материалы в виде тестовых, контрольных работ, вопросов для зачета и др. для оценки освоения школьниками содержания учебного материала. Количество контрольных работ определяется инструктивно-методическими документами о преподавании учебных предметов и дисциплин, принятыми на уровне региона.

2.14. Перечень учебно-методических средств обучения как компонент Рабочей программы включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии); справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы и т.п. Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого учебно-методического средства должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

2.15. Используемый перечень учебно-методических средств обучения может быть классифицирован на две группы: «Литература (основная и дополнительная)», «Оборудование и приборы».


  1. Сроки и порядок рассмотрения Рабочих программ


3.1. Сроки и порядок рассмотрения Рабочей программы определяется данным положением, утвержденным на уровне региона.

3.2. Сроки и порядок рассмотрения Рабочей программы осуществляется следующим образом:

3.2.1. Первый этап – 1 - 30 июня – Рабочая программа рассматривается на заседании методического объединения учителей (результаты рассмотрения заносятся в протокол) и согласовывается с заместителем директора по учебно-воспитательной работе;

Второй этап – 1 - 30 августа – Рабочая программа рассматривается на педагогическом совете и утверждается руководителем образовательного учреждения.

3.2.2. После утверждения руководителем образовательного учреждения Рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении. Общий перечень Рабочих программ утверждается приказом по общеобразовательному учреждению.

3.2.4. Для авторских учебных программ целесообразно проводить дополнительную внешнюю экспертизу, которую осуществляет муниципальный экспертный совет.

3.2.5. Рабочая программа обновляется ежегодно.


Приложение 4

Комнатные растения в кабинете биологии

Название растений и их систематическая принадлежность

При формировании каких биологических понятий их можно использовать

^ Семейство Агавовые
Драцена деремская
Сансевиерия трёхполосая

Однодольные растения. Видоизмененный побег – корневище. Вегетативное размножение корневыми отпрысками, делением куста, листовыми черенками. Соцветие кисть.

^ Семейство Амариллисовые
Гиппеаструм гибридный
Зефирантес розовый
Кливия сурикоцветковая

Однодольные растения. Видоизмененный побег – луковица. Вегетативное размножение материнскими и дочерними луковицами, корневыми отпрысками (кливия). Цветок. Плод. Жилкование листа.

^ Семейство Араливые
Шефлера древовидная
Плющ обыкновенный

Двудольные растения. Пальчато-сложные листья. Вегетативное размножение стеблевыми черенками. Разнообразие стеблей, видоизменение корней (корни-щетки).

^ Семейство Ароидные
Диффенбахия пятнистая
Монстера деликатесная
Сингониум ушковидный
Филодендрон лазящий
Спатифиллюм обильноцветущий

Однодольные растения. Соцветие початок. Кроющий лист. Лианы. Воздушные корни. Приспособление к испарению воды листьями, гуттация. Вегетативное размножение стеблевыми черенками, отводками.

Зеленеющий цветок-покрывало.

^ Семейство Акантовые
Белопероне капельная

Кустарниковые формы. Цветки в колосовидном плотном верхушечном поникающем соцветии.

^ Семейство Бальзаминовые
Бальзамин султанский

Двудольные растения. Вегетативные органы растения. Цветок. Корневое давление.

^ Семейство Бегониевые
Бегония борщевиколистная
Бегония вечноцветущая
Бегония королевская

Двудольные растения. Видоизменения побегов. Листовая мозаика. Пестролистность. Вегетативное размножение корневищами, листовыми пластинками, листовыми черешками, стеблевыми черенками. Разнообразие стеблей.

^ Семейство Виноградовые
Роициссус капский
Циссус ромболистный
Тетрастигма Вуанье

Двудольные растения. Лианы. Простые и сложные листья.
Вегетативное размножение стебельками. Листовая мозаика.

^ Семейство Водокрасовые
Валлиснерия спиральная
Элодея

Однодольные растения. Водное цветковое растение. Мочковатая корневая система. Вегетативное размножение делением растения. Строение растительной клетки. Движение цитоплазмы. Мутовчатое листорасположение. Двудомное растение. Интенсивное вегетативное размножение («водяная чума»).

^ Семейство Гераниевые
Пеларгония душистая

Двудольные растения. Систематические таксоны. Соцветие зонтик. Цветок. Вегетативное размножение стеблевыми черенками и прививкой. Движение листьев к свету. Фотосинтез.

^ Семейство Геснеревые
Сенполия гибридная

Двудольные растения. Укороченный стебель с прикорневой розеткой. Цветок. Сорт. Вегетативное размножение листовыми черенками.

^ Семейство Губоцветные
Колеус Блюме

Двудольные растения. Супротивное листорасположение.

Семейство Давалиевые
Нефролепис возвышенный
Нефролепис сердцелистный

Отдел папоротникообразные. Корневище. Вайи. Сорус. Вегетативное размножение делением растения, столонами. Размножение спорами. Заросток. Чередование поколений.

^ Семейство Кактусовые
Маммиллярия
Опунция

Двудольные растения. Фотосинтезирующие стебли. Запасающая ткань. Цветок. Плод ягода.

^ Семейство Крапивные
Пилея Кадиера

Двудольные растения. Супротивное расположение. Пестролистность. Вегетативное размножение стеблевыми черенками. Сорт.

^ Семейство Ластовневые
Стапелия пестрая
Хойя мясистая (восковой плющ)

Двудольные растения. Супротивное листорасположение.

Зонтиковидное соцветие. Вегетативное размножение стеблевыми черенками. Приспособление к уменьшению испарения. Крупные клубневидные одревесневающие корневища. Ползучие или свисающие стебли. Вегетативное размножение дочерними корневищами. Супротивное листорасположение.

^ Семейство Лилейные
Алоэ древовидное


Хлорофитум хохлатый

Однодольные растения. Лекарственные растения. Вегетативное размножение корневыми отпрысками. Видоизмененный побег – корневище. Жилкование. Вегетативное размножение делением корневища.
Клеточное строение эпидермиса. Вегетативное размножение усами. Клубневидное утолщение корней.

Семейство Мальвовые
Гибискус китайский
(китайская роза)

Двудольные растения. Очерёдное листорасположение. Цветок. Вегетативное размножение стеблевыми черенками.

^ Семейство Осоковые
Циперус очереднолистный

Однодольное растение. Видоизмененный побег – корневище.
Соцветие колос. Прицветные листья. Околоводное растение. Вегетативное размножение делением растения и розеткой прицветных листьев.

^ Семейство Пальмовые, или
Арековые

Трахикарпус Форчуна

Однодольные растения. Жизненные формы. Сложные листья.

^ Семейство Перечные
Пеперомия серебристая

Двудольные растения. Приспособление к уменьшению испарения воды листьями. Вегетативное размножение стеблевыми черенками, листовыми черенками.

^ Семейство Спаржевые
Аспарагус перистый

Однодольные растения. Редукция листьев.

Семейство Толстянковые
Очиток Моргана

Двудольные растения. Приспособления к уменьшению испарения листьями.

^ Семейство Тутовые
Фикус каучуконосный
Фикус Бенджамина

Двудольное растение. Жизненные формы. Вегетативное
размножение стеблевыми черенками и воздушными отводками. Разнообразие стеблей.




1 ^ Природоведение. Биология. Естествознание : содержание образования : сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / [авт. сост.: Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова]. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 240.с. – (Современное образование).

2 Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся.

3 Задачи формулируются в соответствии с ФГОС и с учетом особенностей общеобразовательного учреждения.

4 Учебники, рабочие тетради, пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания.







Похожие:

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconУправление образования и науки Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Методическое письмо
Главная задача школы первой ступени, по условиям эксперимента, научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть...
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconФизическая культура в современной школе: опыт, проблемы, перспективы
Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо icon«Современный урок английского языка на основе системно деятельностного подхода»
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconМини-проект
Институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо icon«Забайкальский Государственный Университет» (ЗабГУ) Институт переподготовки и повышения квалификации Кафедра экономической теории
Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconЗа курс основной школы. 9 Класс составители: Вялкова Галина Михайловна Чернова Татьяна Анатольевна
Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconНоу впо «российский новый университет» (Росноу) институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров
Ипкиппк) был создан в Российском новом университете (Росноу) с целью реализации профессиональных образовательных потребностей кадров...
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconПроект модель федерально-региональной системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников учреждений общего образования
...
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо iconКурсы повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей
Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров учреждений осуществляется по следующим направлениям
Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Инструктивно-методическое письмо icon«Искусство педагогического общения на уроке». Гости увидели фрагмент факультативного занятия «Развивающая информатика» в 3 классе
Минской области, повышения их профессиональной компетентности, а также создания условий для профессиональной самореализации в период...
Разместите ссылку на наш сайт:
Уроки, сочинения


База данных защищена авторским правом ©izlov.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
связаться с нами